SA2 · El mercado de la plaza

Situación de aprendizaje · 1º de Primaria · Primer trimestre · Lengua de las fichas: Euskara

Una situación de aprendizaje (LOMLOE) es un reto con sentido para la clase que se resuelve con un producto final: las letras no se aprenden sueltas, sino porque hacen falta para algo. Aquí tienes el reto, la secuencia de sesiones, el currículo, la atención a la diversidad y la evaluación, y las fichas de cada letra.

Lengua de las fichas: Castellano Valencià Català Català (Illes Balears) Galego Euskara

Contexto y reto

En la plaza han montado un mercado y los puestos se han quedado sin carteles. Los vendedores nos piden ayuda: cada letra nueva nos sirve para escribir el nombre de una fruta, una verdura o un puesto.

Producto final

Un mercado de clase con puestos rotulados y la lista de la compra de cada niño o niña, que lee para «comprar» en el mercado.

Temporalización orientativa: 4 semanas · unas 20 sesiones (5 sesiones de lengua a la semana; ajústalo a tu horario)

Letras

S s T t N n D d

Cada letra enlaza con su ficha: allí puedes descargarla sola, con todas las versiones y opciones.

Secuencia de sesiones

Inicio. Visitamos (o vemos en fotos) el mercado del barrio, contamos qué venden y pensamos qué carteles faltan. Repasamos con la pastelería las letras que ya sabemos.
Desarrollo: una letra cada vez.
- Descubrimos el sonido: cuento o adivinanza del reto, «¿en cuáles suena?» y palabras con la letra.
- Trazo: la letra en el aire, en la pizarra y en la pauta; ficha de la letra (la versión de cada alumno).
- Sílabas y palabras: leemos y formamos palabras con letras móviles; ficha de sílabas o «Tus palabras».
- Aportación al reto y repaso: escribimos para el producto final y marcamos la lista de cotejo.
Vocales y variantes de una letra (2 sesiones): Descubrimos el sonido y lo trazamos: ficha de la letra. Palabras y aportación al reto; marcamos la lista de cotejo.
Cierre. Abrimos el mercado: cada uno lee su lista de la compra y «compra» con monedas de juguete; repasamos la lista de cotejo.

Conexión con otras áreas

Matemáticas: Problemas. Problemas de comprar y de quitar.
Matemáticas: Número 15. Contamos frutas y verduras hasta 20.
Conocimiento del Medio: El barrio. Las tiendas y los oficios del barrio.
Inglés: Food. Las frutas y los alimentos en inglés.
Plástica: Arcimboldo. Caras con frutas del mercado, como Arcimboldo.

Currículo: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

Competencias específicas

CE2 Comprender e interpretar textos orales sencillos (escucha activa).
CE3 Producir textos orales sencillos y participar en conversaciones con cortesía.
CE4 Comprender e interpretar textos escritos sencillos.
CE5 Producir textos escritos sencillos (palabras y frases) con las normas ortográficas más básicas.
CE9 Reflexionar de forma guiada sobre la lengua: sonidos, letras, sílabas y palabras.

Criterios de evaluación

2.1 Comprende el sentido global de textos orales sencillos y su información más relevante.
3.1 Produce textos orales sencillos (explica, describe, recita) con ayuda de apoyos.
4.1 Lee sílabas, palabras y frases sencillas y comprende su sentido.
5.1 Escribe palabras y frases sencillas con trazo correcto y la ortografía natural.
9.1 Relaciona sonidos y letras y forma palabras nuevas cambiando, quitando o añadiendo letras.

Saberes básicos

B. Comunicación · Interacción, comprensión y producción oral: escucha activa, turno de palabra, pronunciación y entonación.
B. Comunicación · Comprensión lectora: correspondencia entre sonidos y letras; lectura de sílabas, palabras y frases.
B. Comunicación · Producción escrita: trazo de las letras (mayúscula y minúscula), direccionalidad y ortografía natural.
D. Reflexión sobre la lengua: el sonido, la letra, la sílaba y la palabra; formar palabras nuevas.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (Educación Primaria): Lengua Castellana y Literatura, primer ciclo. Para Valencià, Català, Galego y Euskara, el decreto de tu comunidad recoge competencias y criterios equivalentes.

Atención a la diversidad (DUA): qué versión de las fichas usar

Representación: cada letra se presenta con sonido, gesto, dibujo y palabra del reto; letra modelo y puntos guía en la pauta.
Acción y expresión: se puede responder señalando, rodeando, con letras móviles o escribiendo; el producto final admite dibujo y dictado al adulto.
Implicación: el reto da sentido a cada letra; el alumno elige palabras para el producto y marca su progreso en la cartilla del cuadernillo.

Estándar: La ficha de toda la clase, con la pauta de cuatro líneas y los puntos guía.
TDAH (atención): Menos ítems y «Mi plan» para tachar: una tarea cada vez y pausas activas entre actividades.
TDAH con conducta: Además, el semáforo de autoevaluación al terminar cada ficha; refuerzo inmediato.
Dislexia: Letra más grande y clara y sopa sin letras espejo (b/d/p/q); más tiempo y lectura en voz alta del enunciado.
Altas capacidades: Menos repetición y un reto al final: que invente palabras o frases para el producto final.
Baja visión: Dibujos y letra más grandes y líneas más gruesas; buena luz y la ficha a color si ayuda.
TEA: Una actividad por página, «Paso 1 de 5» y agenda con dibujos; anticipa cada sesión del reto con la secuencia.
TEL / TDL: Enunciados cortos con la palabra clave subrayada y un dibujo; modela el sonido y repite las palabras del reto.

Evaluación: rúbrica y lista de cotejo por letra

Asocia sonido y letra (9.1): 1. Necesita el modelo para reconocer el sonido. · 2. Reconoce el sonido al principio de la palabra. · 3. Reconoce el sonido en cualquier posición. · 4. Lo reconoce y busca palabras nuevas con él.
Traza las letras (5.1): 1. Repasa la letra con ayuda. · 2. Traza la letra siguiendo los puntos guía. · 3. Traza mayúscula y minúscula con la dirección correcta. · 4. Traza con soltura y respeta la pauta.
Lee sílabas y palabras (4.1): 1. Lee la letra sola. · 2. Lee sílabas directas. · 3. Lee palabras con las letras trabajadas. · 4. Lee frases sencillas y las comprende.
Escribe palabras (5.1): 1. Copia letras con el modelo. · 2. Copia palabras con el modelo. · 3. Escribe palabras al dictado. · 4. Escribe frases propias.
Participa en el reto (3.2): 1. Participa si se le invita. · 2. Aporta con ayuda del adulto. · 3. Aporta sus palabras al producto final. · 4. Propone ideas y ayuda a los compañeros.

En la programación (PDF) van la rúbrica, la lista de cotejo por letra y un registro de clase sin nombres, solo con el número de lista.